Mengukur Efektivitas Guru Dalam Mengajar

Mengukur Efektivitas Guru Dalam Mengajar

Loading...

Mengukur Efektivitas Guru Dalam Mengajar – Banyak pendekatan yang digunakan dalam berbagai penelitian untuk meneliti efektivitas guru dalam mengajar. Di antara pendekatan-pendekatan itu adalah: gaya mengajar, kepribadian, struktur budaya, usia, lokasi kelas, gender, pengalaman sebelumnya dengan subjek, kesiapan untuk belajar, maupun nilai-nilai organisasi, namun semua faktor tersebut dan cenderung membuat generalisasi hambar dan tidak akurat.

Brookfield (2006) melakukan penelitian pada ribuan hal-hal penting dalam kuesioner yang diberikan siswa dalam berbagai penelitian dan berbagai disiplin ilmu dan lokasi geografis yang mewakili keragaman dalam hal faktor-faktor yang diidentifikasi di atas. Hasilnya, muncul dua kelompok umum karakteristik guru.

Kedua kelompok ini memiliki validitas internal yang cukup untuk dipertimbangkan sebagai panduan dalam aplikasi penelitian. Kedua kelompok adalah kredibilitas (credibility) dan Autentisitas (authenticity).

Kredibilitasmerupakan persepsi siswa bahwa guru memiliki sesuatu yang penting untuk dimiliki dalam melaksanakan proses pembelajaran. Sedangkan “sesuatu” itu adalah keterampilan, pengetahuan, wawasan, kebijaksanaan, dan informasi sehingga siswa merasa mendapat manfaat yang berarti dari proses pembelajaran.

McCroskey (1998) mendefinisikan kredibilitasguru sebagai “sikap yang dirasakan siswa dimana guru tersebut dipandang sebagai sumber yang dipercaya”. Kredibilitas seorang guru ditentukan oleh persepsi orang lain. Di ruang kelas itu, persepsi siswa menentukan kredibilitas guru.

INDIKATOR UMUM KREDIBILITAS GURU

Empat indikator penting dan sangat spesifik dari kredibilitas guru di antaranya adalah: keahlian, pengalaman, pemikiran, dan keyakinan.

1) Keahlian.

Keahlian seorang guru dilihat pada kemampuannya menunjukkan keterampilan atau pengetahuan tingkat tinggi ketika berkomunikasi dengan siswa. Siswa melihat keahlian guru dari performa yang meyakinkan, cara memberikan penjelasan, dapat melakukan, dan banyak.

Mereka menekankan pada pentingnya untuk dapat melihat guru menampilkan performa pembelajaran yang meyakinkan dan layak dianggap sebagai seorang ahli. Demonstrasi spesifik keahlian ini bervariasi sesuai dengan sifat subjek.

Keahlian dalam pelajaran mesin otomatis berbeda dari keahlian dalam filsafat analitik. Tetapi apa pun subjeknya, siswa tampaknya perlu memiliki keyakinan bahwa guru mengetahui apa yang mereka lakukan.

Ada dua indikator yang dapat digunakan dalam mengukur keahlian. Yang pertama masalah bagaimana guru menangani pertanyaan. Guru yang menyambut pertanyaan dengan cukup percaya diri dianggap mempunyai kemampuan yang memadai. Kredibilitas ini dilihat dari cara merespons pertanyaan dengan jelas, cepat, dan keyakinan permintaan klarifikasi atau informasi lebih lanjut yang mungkin timbul.

Kemampuan untuk menghadapi hal tak terduga kelas merupakan indikator kedua. Siswa senang ketika mereka melihat guru berhenti sejenak, tertangkap basah oleh pertanyaan yang tak terduga atau kompleks. Sebagaimana ditunjukkan di atas, kesiapan guru dalam menanggapi ini dengan cepat membangun kredibilitas.

Kejadian tak terduga lain yang sering terjadi dalam pengajaran, dan respons ini sangat penting. Bagaimana guru menanggapi kejadian tak terduga seperti itu dapat membuat penilaian penting bagi siswa.

2) Pengalaman

Indikator kedua dari kredibilitas guru adalah persepsi bahwa guru memiliki pengalaman yang cukup di bidang yang diajarkan atau dalam kegiatan mengajar itu sendiri. Bagi siswa memiliki latar belakang pengalaman membantu guru membuat keputusan yang baik dalam kegiatan belajar.

Siswa menghargai ketika guru menjelaskan bahwa keputusan itu didasarkan pada pengalaman mengajar subjek sebelumnya. Mereka menafsirkan penciptaan tugas yang menarik, kegiatan kelas serba baik, metode pengajaran yang berbeda, dan penggunaan kriteria evaluatif yang tepat.

3) Pemikiran

Indikator “pemikiran” mengacu pada kemampuan guru untuk berbicara dengan jelas tentang alasan dalam pengambilan keputusan di kelas, desain pengajaran, dan kriteria evaluatif. Siswa merasa bahwa hal itu membangkitkan rasa percaya ketika mereka melihat guru punya rencana yang jelas, alasan tepat, dan menginformasikan tindakan mereka.

Berbicara dengan tegas tentang mengapa ia memperkenalkan aktivitas ruang kelas tertentu, mengubah modalitas belajar, memilih bacaan tertentu, menunjukkan keterampilan dengan cara tertentu, atau menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok tertentu, menunjukkan kepada siswa bahwa ia adalah seorang guru bijaksana.

Mengetahui bahwa mereka berada di tangan guru seperti membangun rasa percaya diri siswa. Tidak ada yang suka berpikir bahwa orang memimpin mereka dalam suatu kegiatan yang mengada-ada pergi bersama tanpa pemikiran, penalaran, atau pengalaman sebelumnya.

4) Keyakinan

Keyakinan diakui oleh siswa ketika guru membuat jelas bahwa mereka merasa materi pelajaran, konten, atau keterampilan yang diajarkan sangat penting untuk dipelajari. Siswa merasa guru dapat mengeksplorasi setiap cara yang mereka bisa untuk memastikan semua siswa telah belajar dengan benar.

Indikator yang paling umum dari keyakinan guru yang disebutkan oleh siswa adalah penerimaan umpan balik pribadi atau perhatian. Ketika guru mengambil waktu untuk menulis komentar rinci atas makalah siswa, terutama tentang kesalahpahaman atau salahnya penerapan ide, siswa tahu dengan cepat bahwa guru mengedepankan pentingnya pemahaman siswa.

menjamin efektivitas guru dalam mengajar

INDIKATOR UMUM AUTENTISITAS GURU

Autentisitasmerupakan persepsi siswa bahwa guru selalu terbuka dan jujur ​​dalam usahanya untuk membantu siswa belajar. Dia dipandang sebagai manusia yang penuh gairah, antusiasme, lemah lembut, dan pengertian, bukan sebagai seseorang yang bersembunyi di balik perilaku peran belajar sesuai dengan predikatnya sebagai guru (Brookfield, 2006).

Cranton & Carusetta (2004) menyatakan bahwa Autentisitas adalah sebuah konsep multifaset yang mencakup setidaknya empat bagian: yang asli, menunjukkan konsistensi antara nilai-nilai dan tindakan, berhubungan dengan orang lain sedemikian rupa untuk mendorong keaslian mereka, dan selalu kritis. Sedangkan Cranton sendiri pada tahun 2001 mendefinisikan Autentisitas sebagai ekspresi dari diri sejati dalam masyarakat dan disajikan suatu proses di mana guru dalam pendidikan tinggi mampu mengetahui diri mereka sendiri dan preferensi mereka dalam konteks sosial dari pekerjaan mereka.

Guru dikatakan autentik ketika guru-guru yang dianggap menjadi teman dalam belajar yang dapat dipercaya, terbuka, dan jujur ​​dalam berhubungan dengan siswa. Mereka dipandang sebagai teman dalam belajar karena mereka jelas memiliki kepentingan siswa di hatinya dan ingin melihat mereka berhasil.

Grimmet dan Neufeld (1994) menyatakan guru autentik berusaha untuk melakukan “apa yang baik dan penting bagi peserta didik dalam konteks tertentu dan seperangkat keadaan”. Hal ini disuarakan oleh Cranton dan Carusetta (2004) dalam studi mereka autentisitas sangat penting dan membantu peserta didik lebih dari faktor lainnya. Hadirnya autentisitas bisa mendorong efektivitas guru dalam mengajar.

Namun, siswa melihat autentisitas lebih dari sekedar membantu. Cranton (2001) memandang ini dimensi autentisitas sebagai “ekspresi dari diri sejati seseorang dalam komunitas dan masyarakat”. Yang paling penting adalah bahwa guru tersebut dapat dipercaya. Bagaimana kepercayaan tersebut dikembangkan?. Empat indikator utamanya adalah sebagai berikut: kesesuaian, pengungkapan, respons penuh, dan kepribadian.

1) Kesesuaian

Kesesuaian di sini adalah kesesuaian antara kata dan tindakan, antara apa yang dikatakan, akan dilakukan dan apa yang sebenarnya dilakukan. Keselarasan ini adalah yang terpenting.

Tidak ada yang dapat menghancurkan kepercayaan terhadap guru lebih cepat daripada melihat guru mendukung satu set prinsip atau komitmen (misalnya, demokrasi, pembelajaran partisipatif aktif, berpikir kritis, atau tanggap terhadap kekhawatiran siswa) lalu kemudian mereka berperilaku bertentangan terhadap hal ini.

2) Pengungkapan

Hal ini mengacu pada kegiatan rutin guru yaitu membuat kriteria publik, harapan, agenda, dan asumsi sebagai acuan dalam praktik pembelajaran di kelas. Siswa mengetahui dan mengharapkan guru untuk memiliki agenda seperti itu dan biasanya skeptis terhadap pernyataan sebaliknya.

Jika guru tidak memiliki kriteria, harapan, agenda, dan asumsi, apa yang guru perjuangkan dan mengapa guru repot-repot untuk masuk kerja?. kata Myles Horton, “Tidak ada hal seperti menjadi koordinator atau fasilitator, seolah-olah guru tidak tahu apa-apa. Untuk apa sih manfaat guru, jika guru tidak tahu apa-apa.

Hanya dengan guru yang memberikan harapan, tujuan, dan kriteria yang jelas yang akan dianggap sangat dekat dengan pencapaian pembelajaran. Kadang-kadang siswa merasa takut akan harapan ini, dan mereka akan menampakkan diri mereka di beberapa titik dalam perjalanan pembelajaran dengan cara yang memungkinkan.

Jika siswa tidak menyukai harapan dan agenda pembelajaran, guru harus mengetahui dengan jelas apa penyebabnya sehingga guru secara konsisten membangun kepercayaan eksplisit mereka. Siswa akan lebih memilih untuk tahu apa yang guru perjuangkan-bahkan jika mereka tidak setuju atau tidak suka akan hal ini-dari pada menyukai guru secara pribadi tetapi berada dalam kegelapan tentang apa yang guru harapkan.

Jadi, bagian penting dari pengajaran terampil adalah bagaimana menemukan cara untuk mengkomunikasikan secara teratur kriteria, asumsi, dan tujuan guru dan kemudian mmerusaha tetap dalam jalur untuk memastikan siswa memahami hal ini. Minimal silabus guru harus berisi ringkasan harapan guru dan asumsi serta pernyataan tegas dari kriteria yang guru tetapkan untuk menilai hasil belajar siswa.

3) Respon Penuh

Responsiveness adalah dimensi autentisitas yang ditekankan oleh Grimmet dan Neufeld (1994) yang berfokus pada bagaimana menunjukkan dengan jelas kepada siswa bahwa guru mengajar untuk membantu siswa belajar dengan cara yang paling efektif bagi siswa.

Dalam pembelajaran berpusat pada siswa ada dua cara, salah satunya adalah upaya konstan guru untuk menunjukkan bahwa dia ingin tahu bagaimana dan apa yang dipelajari siswa, apa inhibitor dan enhancer dalam proses belajar mengajar, dan apa yang terkait dengan siswa mengenai proses pembelajaran. Berikutnya adalah diskusi publik dengan peserta didik tentang bagaimana pengetahuan ini mempengaruhi pengajaran sendiri, termasuk sejauh mana dan apa saja yang dapat dinegosiasikan.

4) Kepribadian

Kepribadian adalah persepsi siswa bahwa guru mereka adalah manusia biasa yang juga mempunyai kehidupan dan identitas di luar kelas. Siswa mengenali kepribadian guru di saat guru beraktivitas dalam identitas formal mereka dan deskripsi peran mereka di dalam kelas. Hal Ini bukan berarti membuat kelas menjadi zona pribadi.

 Kepribadian lebih tepat jelas ketika guru menggunakan contoh otobiografi untuk menggambarkan konsep dan teori yang sedang dijelaskan, ketika mereka berbicara tentang cara-cara mereka menerapkan keterampilan spesifik dan wawasan yang diajarkan di kelas untuk pekerjaan mereka, dan ketika mereka berbagi cerita tentang bagaimana mereka masalah yang sama.

SIMPULAN

Sebuah kelas yang dikelola oleh guru yang kredibilitasnya diakui namun dengan autentisitas yang rendah maka siswa biasanya merasa telah menghabiskan waktunya cukup dengan baik (karena keterampilan atau pengetahuan telah mampu dipelajari), tetapi mereka merasakan pengalaman dalam pembelajaran yang dingin, tidak ramah, atau bahkan merasa tertekan. Tanpa Autentisitas guru sering dipandang sebagai sesuatu yang menakutkan.

Siswa sering menganggap kesombongan atau dinginnya proses pembelajaran yang diterapkan guru dapat menghambat pembelajaran mereka. Hal ini menciptakan jarak antara guru dan siswa sehingga membuat sulit bagi peserta didik untuk meminta bantuan, mengajukan pertanyaan, mencari klarifikasi, dan sebagainya.

Autentisitas saja masih belum menjamin efektivitas guru dalam mengajar. Di sisi lain, sebuah kelas dengan autentisitas guru yang kuat tetapi lemah pada kredibilitas dipandang sebagai tempat yang cukup menyenangkan tapi bukan tempat di mana banyak konsekuensi terjadi.

Siswa sering berbicara tentang pembelajaran seperti ini seperti nilai yang mudah dan guru-guru yang menyenangkan. Guru dengan autentisitas tinggi suka dan sering berkonsultasi tentang segala macam masalah siswa secara pribadi. Siswa sering menginginkan guru dengan autentisitas yang baik, tetapi mereka biasanya tidak mementingkan bagaimana mereka belajar sesuatu yang sangat penting dari guru mereka.

Jadi kredibilitas dan autentisitas ini harus hadir dalam untuk menjamin efektivitas guru dalam mengajar. Selamat berjuang para guru di seluruh Indonesia. Bravo!…. (maglearning.id)

Loading...

Tinggalkan Balasan