MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF

Media pembelajaran interaktif adalah media presentasi yang di dalamnya terdapat hiperteks, hipermedia, sumber daya multimedia, sumber daya berbasis web dan televisi cerdas. Media ini pada dasarnya adalah media linear yang disampaikan dalam lingkungan yang terbuka dan dikendalikan oleh pengguna, baik menggunakan disk atau melalui jaringan. Pada dasarnya linear, tetapi menyajikan materi yang jauh lebih luas, yang tetap tidak bisa diubah oleh pengguna.

Lingkungan di mana materi belajar dikirim, menawarkan akses terbuka ke bagian mana pun dari materi, dalam urutan apa pun, dan memberi mereka tingkat respons pengguna sehingga media pembelajaran ini dikatakan ‘interaktif’. Istilah ini sebelumnya diterapkan pada media yang mendukung aksi timbal balik, menyiratkan kesetaraan antara peserta dan media yang tidak dapat dilakukan oleh media ini. Namun, kata “interaktif” sekarang telah menjadi istilah seni, dan maknanya sudah berubah. ‘Interaktif’ sekarang mengacu pada media tempat pengguna dapat menavigasi dan memilih konten sesuka hati mereka. Konten dalam media ini dapat berupa teks, grafik, audio, video, atau kombinasinya.

Fitur penting dari media pembelajaran interaktif dari sudut pandang pedagogis adalah ruang lingkup akses dan sifat kontrol pengguna. Tampaknya tidak masuk akal untuk mengelompokkan media pembelajaran berdasarkan alat yang digunakan untuk menyampaikan pada siswa. Sehingga yang lebih tepat adalah menggunakan analisis pedagogis, dengan perbandingan dengan cara keterlibatan siswa dengan konten media pembelajaran.

Masih sedikit literatur yang tersedia untuk membantu kita mendefinisikan media pembelajaran interaktif. Pada awal-awal kemunculan video interaktif ada upaya untuk mendefinisikan ‘tingkat interaktivitas’ untuk membedakan antara tindakan seperti pemilihan media, dan pemilihan jawaban untuk pertanyaan pilihan ganda. Jelas bahwa media interaktif menawarkan berbagai jenis kontrol pelajar, lebih fleksibel dalam urutan konten, lebih banyak pilihan jenis kegiatan pembelajaran, dan lebih banyak input untuk pertanyaan konten.

Macam-macam media pemebelajaran interaktif diantaranya adalah:

HYPERMEDIA

Hypertext adalah bentuk asli dari hypermedia, dan mungkin paling baik didefinisikan melalui pemahaman tentang asal-usul historisnya. John Naughton, dalam kisahnya tentang asal-usul Internet, memuji Vannevar Bush dengan penemuannya dalam sebuah artikel majalah tahun 1945 “Seperti yang mungkin kita pikirkan” (Naughton, 1999). Judul ini adalah petunjuk penting tentang sifat sistem hypertext.

Bush ingin menciptakan sarana bagi sistem pencarian dan pemanggilan informasi yang mencerminkan karakteristik seperti memori manusia. Tujuannya adalah untuk melampaui bentuk statis dari indeks berbasis kertas dan sistem pengambilan ke bentuk yang lebih dinamis, “di mana setiap item dapat disebabkan karena keinginan untuk memilih dengan cepat dan secara otomatis”.

Gagasannya tentang ‘jejak’ sangat dekat dengan apa yang sekarang kita pahami dengan hyperlink. Alat hypertext yang diciptakan Bush dirancang untuk bertindak sebagai bantuan untuk berpikir, yang akan bekerja lebih baik karena lebih cocok dengan hubungan asosiatif yang kita gunakan secara alami dalam mengelola sejumlah besar informasi.

Ada ironi dalam kenyataan bahwa ketika komputer berkembang dan lebih luas seperti sekarang, para psikolog mulai menggambarkan ingatan manusia seperti pengorganisasian komputer. Teori pemrosesan informasi kognitif adalah hasilnya. Itu ternya adalah proyek Bush secara terbalik: alam rupanya meniru teknologi.

Ada fitur penting dari ide Bush dan cara dia mengekspresikannya, yang memiliki implikasi bagi kekuatan pedagogis hiperteks: baginya itu adalah alat untuk berpikir. Dia berbicara dalam hal apa yang akan dilakukan pengguna dalam membangun sistem mereka.

Ini adalah cara di mana pemikir mengatur informasi yang tersedia sedemikian rupa sehingga membuatnya lebih mudah untuk ditemukan dan dipanggil ketika membutuhkan informasi tersebut. Membandingkan akun ini dengan jenis sumber daya hypermedia yang kita kenal sekarang, kita melihat unsur penting yang hilang: kita biasanya tidak membuat tautan. Kami mengikuti tautan yang dibuat untuk kami. Mungkin ada sistem yang memungkinkan kita melakukan penciptaan.

Pada akhir 1980-an sebuah sistem Macintosh yang disebut HyperCard memungkinkan pengguna untuk membuat asosiasi mereka sendiri, dan membangun lingkungan informasi mereka sendiri tanpa memiliki pengetahuan pemrograman. Sistem ini dibuat untuk membuka dunia komputasi pribadi untuk non-programmer.

Maksud Naughton adalah bahwa hal itu diambil alih oleh Web. Namun, Web hanya memperluas koneksi yang bisa dibuat. HyperCard karya Bill Atkinson memberi kami kreativitas, kemampuan untuk membuat tautan sendiri, tidak hanya mengikuti tautan yang sudah dibuat.

Saat ini program PowerPoint pun sudah dirancang untuk kita agar kita bisa membuat hypermedia kita sendiri dengan mudah dan menyenangkan. Berbagai media dapat kita hubungkan bahkan kita satukan (embed) dengan mudah. Tidak terbatas dari mana pun sumbernya baik secara offline maupun online. Dengan bantuan aplikasi cross platform hasilnya bisa kita bawa ke platform mana pun bahkan ke aplikasi Android sekalipun.

Ada sifat-sifat hypermedia, akses terbuka ke tautan yang dapat dinavigasi antara teks, grafik, dan multimedia, terkait dengan persyaratan Kerangka Kerja Percakapan.

Iterasi Diskursif

Iterasi diskursif antara guru dan siswa tidak dapat terjadi terus-menerus karena sistem tidak dapat menanggapi pertanyaan siswa selain balasan pra-skrip yang sama untuk pertanyaan tertentu. Seperti halnya media cetak, sistem hypermedia tidak dapat diinterogasi. Ini dapat menawarkan perspektif alternatif pada pertanyaan yang sama, tetapi tidak ada ‘artikulasi ulang’ dalam kemajuan kinerja atau kebingungan siswa.

Kekuatannya di tingkat diskursif adalah bahwa ia menawarkan akses terbuka ke berbagai pernyataan konsepsi guru, dan menggunakan berbagai media. Kualitas presentasinya bisa mengesankan. Beberapa tautannya menawarkan kebebasan navigasi. Namun, pengguna memberikan kontrol dalam media ini, yang memiliki efek mengurangi jumlah waktu yang mungkin mereka habiskan.

Tidak seperti media cetak atau televisi, atau bahkan video, di mana ada penyerahan langkah implisit ke kendali penulis, media yang dikontrol pengguna menciptakan harapan bahwa pengguna tidak akan harus menyerahkan ke kontrol penulis terlalu lama.

Loading...

Kontrol pengguna sangat penting bagi media interaktif, dan pengguna mengharapkan untuk melakukan sesuatu setiap beberapa detik, berbeda dengan media naratif yang membuat mereka ‘duduk manis’ ketika menggunakan media cetak dan televisi. Fakta ini dengan serius membatasi kemampuan presentasi dari hypermedia. Tidak tepat untuk menggunakannya untuk akun yang kompleks atau penjelasan di mana penulis perlu menarik perhatian pelajar selama beberapa menit. Itu adalah narasi, dan benar terbatas pada media naratif.

Kualitas presentasi hypermedia lebih cocok untuk pengumpulan informasi dan ide yang berfokus pada tujuan dan berorientasi oleh siswa yang memiliki narasi mereka sendiri. Namun demikian, tidak ada peluang yang jelas dalam lingkungan hypermedia bagi siswa untuk mengartikulasikan analisis materi mereka sendiri. Tanpa ini, tingkat diskursif tidak dapat menghasilkan respons siswa, dan karena itu tidak dapat diulang.

Iterasi Interaktif

Iterasi interaktif yang ditawarkan oleh hypermedia terbatas dalam arti bahwa tugas-tugas yang ditetapkan tidak dapat dikembangkan sebagai tanggapan terhadap kinerja siswa di tingkat diskursif, karena mereka akan berada di kelas atau tutorial. Namun, setelah tugas diatur, media interaktif memungkinkan iterasi berkelanjutan dari tindakan siswa, respons terhadap tindakan itu, dan kemudian tanggapan lebih lanjut oleh siswa.

Untuk lingkungan sumber daya yang sepenuhnya terbuka, iterasi adaptif — reflektif untuk siswa tergantung pada keberhasilannya pada sejauh mana siswa memiliki tujuan tertentu dalam pikiran, karena hal ini mendorong adaptasi mereka atas tindakan mereka, dan refleksi mereka pada pengalaman interaktif. Tanpa tujuan pribadi yang jelas, siswa akan cenderung untuk beralih tanpa refleksi atau adaptasi. Hypermedia interaktif tidak selalu menawarkan lingkungan belajar yang produktif.

HYPERMEDIA YANG DITINGKATKAN (ENHANCED HYPERMEDIA)

Sejauh mana kita dapat meningkatkan hypermedia untuk mendukung pelajar dalam eksplorasi interaktif mereka atas serangkaian sumber daya?. Media dapat dirancang dengan siklus kegiatan-kegiatan berulang, dan menggambarkan tingkat yang berbeda di mana siswa aktif belajar melalui kegiatan: menggambarkan tujuan keseluruhan dan mengartikulasikan konsep, mendefinisikan dan mengevaluasi sub-tujuan untuk menentukan tugas, memutuskan tindakan untuk menyelesaikan tugas-tugas, dan menafsirkan umpan balik yang mereka terima untuk menyesuaikan tindakan selanjutnya.

Setiap kegiatan membantu untuk memajukan dan membangun struktur internal narasi mereka sendiri, yang berkaitan dengan tujuan topik mereka sendiri. Versi yang disederhanakan ini menunjukkan jenis iterasi berurutan yang perlu mereka lalui untuk membangun tingkat yang berbeda dalam struktur narasi mereka: tujuan konseptual keseluruhan, sub-sasaran, bukti untuk ini, penyempurnaan konsep dan tindakan untuk memperoleh bukti, dan sebagainya, membangun untuk hasil akhir.

SUMBER DAYA WEB

Sumber daya web merujuk pada sumber daya hypermedia yang tersedia melalui Web bukan disk. Perbedaan ini penting karena koneksi yang dimungkinkan oleh Web tidak dibatasi.

Web adalah media interaktif yang paling jelas mendukung bentuk pengetahuan kontekstual, transdisiplin, dan didistribusikan secara sosial. Ini mendukung kebutuhan belajar sepanjang hayat, siswa belajar cara belajar dan memiliki keterampilan yang diperlukan untuk mengeksplorasi dan mengevaluasi jaringan pengetahuan yang terhubung dengan bidang mereka sendiri dan yang terkait.

Untuk siswa pemula skala dan ruang lingkup perpustakaan online ini memerlukan semacam ‘daftar bacaan’. Setara dengan Web dari daftar bacaan adalah ‘gateway’. Gateway adalah layanan penemuan sumber daya berkualitas tinggi yang dirancang untuk komunitas target. Semua tautan disertai dengan deskripsi dan kata kunci yang dapat dicari, yang memungkinkan pengguna untuk memahami ruang lingkup situs web sebelum menghubungkannya.

Sistem ini memungkinkan tim kursus atau akademis untuk membuat subset situs web yang disetujui bagi siswa untuk digunakan sebagai latar belakang atau bahan penelitian yang membawa mereka melampaui persyaratan penting kursus mereka. Seperangkat kriteria yang ketat digunakan untuk memastikan bahwa basis data sumber daya dioptimalkan untuk digunakan siswa:

  • Kualitas: konten informasi disetujui oleh tim guru yang relevan; situs memenuhi pedoman lembaga pendidikan, misalnya tidak ada materi ilegal atau ofensif.
  • Keandalan: sumber daya dikelola oleh organisasi mapan atau tingkat daya tahan dapat dipastikan; tautan diperiksa secara berkala untuk menjaga akurasi.
  • Akses: ke semua pengguna Internet; atau informasi apa pun tentang hak, biaya, eksklusivitas, atau persyaratan perangkat lunak khusus ada dalam deskripsi sumber daya, dengan bantuan kontekstual lebih lanjut tersedia jika diperlukan.
  • Hak: segala izin yang diperlukan untuk membuat tautan ke sumber daya telah dipenuhi.

Saat ini laman web dapat dengan mudah dibawa ke aplikasi mobil berbasis Android atau iOS dengan platform webview. Dengan cara ini membuat sejauh mana penelusuran web yang dilakukan siswa tetap dapat dengan mudah kembali ke laman awal.

Loading...

Gateway khusus mata pelajaran muncul setiap hari di Web, dan ini akan mendukung siswa dalam belajar sepanjang masa secara berkelanjutan di berbagai bidang minat.

Berbeda dengan disk atau DVD, Web menyediakan referensi yang jauh lebih besar, namun seringkali aneh. Akademisi secara alami senang dengan media yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi secara luas dan mengikuti jalur inkuiri mereka sendiri. Web menyediakan lingkungan yang menawarkan akses hyperlink ke berbagai sumber daya, tetapi tidak memberikan dukungan lebih lanjut dari itu.

Namun, Web dapat mendukung pembelajaran siswa seefisien hypermedia. Gateway akan bertindak seperti ruang pencarian pada disk.

TELEVISI INTERAKTIF

Jenis media pembelajaran interaktif terakhir dalam bagian ini adalah televisi interaktif, media naratif televisi yang dibuat digital, dan karenanya tersedia melalui jaringan interaktif yang dikendalikan pengguna. Televisi interaktif adalah televisi dengan jaringan internet aktif.  Media interaktif sit-forward dengan media naratif sit-back bertemu di televisi cerdas ini. Media ini diciptakan melalui tekanan teknologi dan bisnis, bukan dari tekanan pengguna, dan itu membuat media hibrida yang tidak nyaman.

Siaran televisi konvensional sudah banyak kehilangan pangsa pemirsa yang beralih televisi berbasis Internet dan gawai bergerak. Stasiun televisi dan penyedia konten digital lainnya melihat internet sebagai sumber nilai tambah untuk program mereka yang akan membantu membendung arus. Mereka juga melihat pendidikan sebagai pasar konsumen yang berkembang.

Tantangannya adalah menemukan bentuk televisi interaktif yang menjembatani jurang pemisah antara pengembang dan media yang tidak kompatibel, dan juga meningkatkan kualitas pendidikan online.

Tautan dari program televisi siaran melalui alamat Web membawa pemirsa ke materi interaktif lebih lanjut tentang program itu, dan ke materi aktivitas dan kursus singkat tentang topik tersebut. Dengan adanya akses ke sumber daya yang menarik ini, dalam hal Kerangka Kerja Dialog, televisi interaktif identik dengan sumber daya multimedia berbasis web, atau DVD yang tidak digunakan lagi.

Tidak ada penyatuan dari dua media yang berbeda: televisi naratif mengarah ke multimedia interaktif melalui situs web yang bertindak sebagai jembatan. Mereka tetap bentuk pedagogis yang terpisah. Televisi interaktif lebih menarik untuk logistiknya. Karena diletakkan di jaringan interaktif, televisi digital akan menciptakan saluran pendidikan baru yang mampu menambah nilai pada program siaran, dan merespons lebih langsung ke komunitas pelajar yang berkembang.

One comment

Tinggalkan Balasan